要不要等孩子在國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)了再送美國(guó)留學(xué)？
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這是一個(gè)常見(jiàn)的家庭題目，為很多中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)注，甚至苦苦糾結(jié)。
我們是從以下角度來(lái)幫助分析的——
第一個(gè)問(wèn)題：是否具備家庭的經(jīng)濟(jì)條件和孩子的獨(dú)立自律性等心理品質(zhì)。
以美國(guó)藝術(shù)留學(xué)為例，畢竟大多數(shù)的碩士研究生申請(qǐng)者在被錄取時(shí)是無(wú)法獲得獎(jiǎng)學(xué)金的，雖然進(jìn)校以后仍然有機(jī)會(huì)得到助教和各類助學(xué)金的機(jī)會(huì)，但是作為家庭來(lái)說(shuō)，提前考慮經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力，是合理和必需的。
此外，孩子的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，雖然是可以繼續(xù)培育和發(fā)展的，但是如果家長(zhǎng)基于對(duì)自己孩子的深刻了解，判斷認(rèn)為孩子即使大學(xué)畢業(yè)了仍然可能缺乏在國(guó)外大學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，那么也不必再苦惱于是否留學(xué)這一問(wèn)題了。
下面，我們就在上述問(wèn)題以外，客觀分析一下“想讓孩子留學(xué)但是希望孩子在國(guó)內(nèi)讀完大學(xué)再去留學(xué)讀研”的家長(zhǎng)考量之利弊。
這里，既然前提是愿意讓孩子出國(guó)留學(xué)，那么我們可以旗幟鮮明，開(kāi)明宗義地指出：
持這種心理或者觀點(diǎn)是弊大于利的，即條件滿足的情況下出國(guó)讀本科更利于孩子在國(guó)外讀研期間及其后的立足與發(fā)展，原因在于本科留學(xué)與國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)再出國(guó)讀研，兩者之間差別大矣！
首先，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的碩士研究生制與我國(guó)有所不同，基本上是一年或一年半期，目的在于給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)短暫的過(guò)渡，使之完成專業(yè)轉(zhuǎn)換或者投身職場(chǎng)之前的緩沖，以及部分程度上必需的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高。
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因此在歐美，普遍更為重視的是第一學(xué)歷即本科，還有博士學(xué)位——因?yàn)槟切枰容^漫長(zhǎng)的學(xué)術(shù)生涯和相對(duì)高深的專業(yè)領(lǐng)域深造。
其次，家長(zhǎng)在考量這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，最好深入了解一些留學(xué)目的地國(guó)家的高等教育特點(diǎn)。
下面以美國(guó)為例，闡述一下國(guó)內(nèi)讀完本科之后的研究生留學(xué)美國(guó)，需要在學(xué)術(shù)上面對(duì)的三大挑戰(zhàn)：
學(xué)術(shù)理解
第一次進(jìn)入全英文授課的美國(guó)課堂，大部分中國(guó)學(xué)生多少會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)不懂的現(xiàn)象——與在國(guó)內(nèi)接觸到的英語(yǔ)不一樣，美國(guó)課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)速更快，俚語(yǔ)運(yùn)用更多，也包含更多的專業(yè)性知識(shí)，甚至?xí)龅絹?lái)自其他國(guó)家?guī)в斜容^濃重口音的老師和助教……這些因素，都增加了聽(tīng)懂課堂內(nèi)容的難度。
課堂發(fā)言
中美兩國(guó)大學(xué)里的授課方式截然不同。國(guó)內(nèi)大學(xué)基本上采取講座式，師生的互動(dòng)很少，而美國(guó)大學(xué)一堂課里往往只有十幾人，教師希望每個(gè)學(xué)生都有足夠機(jī)會(huì)表達(dá)其想法。如此差異，常常造成中國(guó)留學(xué)生的被動(dòng)，不能有效融入美國(guó)的課堂——或因害羞，或是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠自信，許多中國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)的留學(xué)生不愿意在課堂上參與討論，表達(dá)觀點(diǎn)。
?。ūM管少數(shù)大量招收中國(guó)留學(xué)生的一些高校如普渡大學(xué)，逐漸注意到這一現(xiàn)象而開(kāi)始研發(fā)更適合中國(guó)學(xué)生的課程與教案，但整體來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校還是保持小班授課與課堂討論的模式。）
學(xué)術(shù)寫作
美國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)寫作能力要求頗高。除了正式的學(xué)術(shù)論文以外，課后作業(yè)還包括journal（類似于讀書筆記）和essay（類似于篇幅短的小論文）等其他學(xué)術(shù)寫作形式，而英文學(xué)術(shù)寫作，則又有許多不同于漢語(yǔ)寫作的獨(dú)到之處。因此，完成教師布置的各式各樣寫作任務(wù)，對(duì)大多數(shù)中國(guó)大學(xué)畢業(yè)的留學(xué)生都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)！尤其是英語(yǔ)功底薄弱的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作上面更會(huì)捉襟見(jiàn)肘。
綜上可知，在國(guó)內(nèi)讀大學(xué)并在本科期間通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以獲得較好的托福和GRE或GMAT考試成績(jī)，并不能從根本上解決去美國(guó)讀研之后面臨的多種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的華人學(xué)者林曉東，曾經(jīng)請(qǐng)幾十位美國(guó)大學(xué)教授總結(jié)“確保在美學(xué)習(xí)成功的必要技能”——教授們執(zhí)教于美國(guó)各地不同類型的大學(xué)，所授課程涉及科學(xué)、人文、商科和工科等。
結(jié)果，有三種技能，是所有教授都提到的：
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良好的寫作能力、提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力，以及良好的表達(dá)和溝通能力（尤指與教授和同學(xué)）。
由此可見(jiàn)，無(wú)論本科在哪里渡過(guò)，如果沒(méi)有針對(duì)以上技能的提前準(zhǔn)備和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，是很難真正適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的研究生教育要求的。
美國(guó)的教育并非完美，也在不斷改進(jìn)和發(fā)展中，但是由于中美大學(xué)教育（甚至整體教育上）的差異，高中畢業(yè)進(jìn)入美國(guó)大學(xué)比研究生階段才赴美留學(xué)所占的先機(jī)，需要家長(zhǎng)深刻理解其中的根本性質(zhì)——
美國(guó)大學(xué)本科教育，與國(guó)內(nèi)在本質(zhì)上有何差異？美國(guó)K12（小學(xué)到高中）在文史哲、科學(xué)和數(shù)學(xué)甚至體育教育上，與國(guó)內(nèi)有何重要不同？
如果家長(zhǎng)愿意考慮孩子的赴美留學(xué)，但卻回避對(duì)以上問(wèn)題的思考，或者簡(jiǎn)單甚至盲目地下結(jié)論，則不利于孩子當(dāng)下的選擇和下一步相應(yīng)的準(zhǔn)備以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
如果已經(jīng)進(jìn)入了中國(guó)的大學(xué)但仍然想赴美讀研，那么需要做好一系列充分的準(zhǔn)備，針對(duì)這方面我已經(jīng)發(fā)布過(guò)一些原創(chuàng)文章，今后仍會(huì)加以深入剖析，為準(zhǔn)備留美的學(xué)生和家長(zhǎng)提供參考。
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