本科生

    該校未開設(shè)留學(xué)生本科階段課程。

    研究生
    截止日期
    2月1日
    申請要求
    語言要求：托福85
    在網(wǎng)上申請，通過slideroom提交以下材料：目的陳述、自傳性陳述、個人簡歷、三封推薦信、作品集、成績單和語言成績。
    作品集要求
    20張近期作品，提供每個文件的標(biāo)題、日期、材料和維度，通過slideroom上傳。

    本科生

    該校未開設(shè)留學(xué)生本科階段課程。

    研究生
    2D設(shè)計
    2D學(xué)部是布爾布魯克藝術(shù)專科學(xué)院的平面設(shè)計部門。這個部門積極的從事著藝術(shù)和設(shè)計交叉部分的工作。傳統(tǒng)的設(shè)計形式和活動中設(shè)計師充當(dāng)著第三方信息交流的傳遞者。非傳統(tǒng)的設(shè)計形式和活動中，設(shè)計師機構(gòu)是占顯著地位的，也是課程著重探討的。在這兩種關(guān)于設(shè)計的學(xué)習(xí)中。該部門設(shè)計的作品會成為一個連續(xù)的整體，從書到海報到信紙的設(shè)計，經(jīng)歷了從安裝到社會實踐再到現(xiàn)代藝術(shù)的過程。這些調(diào)查實踐的結(jié)果通常是介于藝術(shù)和設(shè)計之間的。在學(xué)校的概念中，設(shè)計師是一個強有力的文化中介，他們與許多種文化產(chǎn)出形式緊密地結(jié)合在一起。
    3D設(shè)計
    隨著后工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展，人們越來越意識到人類的需要是多維的——這些需要，無論是在現(xiàn)實中還是想象中，都可以是實用的，情感的，智力的，心理的，社會的。實驗設(shè)計理念需要新的觀眾，因為我們是橫跨手工，藝術(shù)，建筑和社會科學(xué)的學(xué)科。隨著設(shè)計的受眾不斷擴大，設(shè)計的中心理念保留下來——人的需要。但是，同時，由于廣泛設(shè)計美學(xué)并且處于產(chǎn)生新理論的邊緣，隨便的大批量設(shè)計已經(jīng)不能滿足需求。最終，這一切會推動設(shè)計師和藝術(shù)家們不斷變換的創(chuàng)意，在受眾和產(chǎn)業(yè)中找到他們作品的準(zhǔn)確定位。因此，使得他們了解自己作品的文化內(nèi)涵，工藝方法和目的就成為了一種必要。
    建筑
    與傳統(tǒng)不同，建筑學(xué)部沒有固定的課程安排和必須課。對話和評論代替了作業(yè)和課堂。這樣自由的氛圍給那些希望在建筑上有所建樹的學(xué)生一個很好的平臺。學(xué)校允許學(xué)生不受教育目標(biāo)的限制，集中創(chuàng)作一個作品，但要考量他們的創(chuàng)作經(jīng)歷，熱情和技術(shù)水平。雖然學(xué)校贊同建筑必須有一定的形式并遵循一定的規(guī)格，但學(xué)校的理想是培訓(xùn)出敢于創(chuàng)造出別樣而有意義的作品的設(shè)計師。學(xué)校希望設(shè)計師給世界帶來改變。循規(guī)蹈矩不能帶來真知，有天賦的學(xué)生比起接受常規(guī)，更多的是敢于讓自己變成一個破壞分子。但是這個學(xué)生必須已經(jīng)對常規(guī)有了完美的理解。在多數(shù)的建筑類教育中，類比是主要模式。局限于抽象的比例圖，比例模型，或類似的文件。在布爾布魯克，學(xué)校強調(diào)一種一對一模型。學(xué)生在這樣的模式中，獨立創(chuàng)作與前人完全不同的設(shè)計。即興設(shè)計變成了活躍的思想和設(shè)計方法。
    陶瓷
    學(xué)校相信陶瓷產(chǎn)品的多相性和它的歷史及現(xiàn)實可利用性，并且相信它們能很好的融入世界。事實上，陶瓷之所以在世界中仍占據(jù)著重要地位的原因就是其悠久的歷史。學(xué)校正是從這一點出發(fā)，質(zhì)疑它并且構(gòu)建它。學(xué)校不對任何問題進(jìn)行限制，它的工作室從來不會閑置，開放式的課程讓學(xué)生和常駐藝術(shù)家們可以有靈活的時間進(jìn)行創(chuàng)作。這里的學(xué)習(xí)生活充滿活力：學(xué)生們在廚房的桌邊學(xué)習(xí)，在藝術(shù)長廊學(xué)習(xí)，在工作室中學(xué)習(xí)，在閱讀小組中學(xué)習(xí)，充分參與到每個人感興趣的事物中。
    繪畫
    現(xiàn)代繪畫豐富而復(fù)雜。雖然仍處于延續(xù)幾個世紀(jì)的繪畫，手工，風(fēng)格等問題中，但是現(xiàn)代繪畫所使用的媒介已超越了簡單的筆刷。雕塑，攝影，版畫，拼貼和書法等元素也成為其中的一部分。然而，與之相悖，也有人認(rèn)為，現(xiàn)代繪畫仍然只使用傳統(tǒng)的材料和方法繪制?，F(xiàn)代畫家必須尋求將自己定位在當(dāng)下多元的背景下。我學(xué)院開設(shè)的油畫課程強調(diào)批判環(huán)境下的個人探索。學(xué)校默認(rèn)來此學(xué)習(xí)的學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)動機并且渴望來此創(chuàng)造藝術(shù)。
    攝影
    攝影專業(yè)希望培養(yǎng)敢于做非傳統(tǒng)嘗試和跨學(xué)科嘗試的學(xué)生。批判性的討論源于當(dāng)代攝影的靈感，這些靈感又來自紀(jì)錄片，畫面或表演等問題。使用這些對話作為一個起點，學(xué)校期待找到歷史以及當(dāng)代藝術(shù)作品的評價研究方向。學(xué)校評估作品價值，內(nèi)容和其形式解讀，學(xué)校建立的批判模式和創(chuàng)作模式可以持續(xù)到學(xué)院之外并持續(xù)其專業(yè)實踐的性質(zhì)。攝影專業(yè)MFA課程，平均有15名學(xué)生，他們和常駐設(shè)計師密切溝通，探討作品的形式和內(nèi)涵。除了常規(guī)計劃性的小組評論之外，常駐藝術(shù)家和學(xué)生進(jìn)行面談并布置閱讀任務(wù)。課程的任務(wù)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做相關(guān)領(lǐng)域的文學(xué)研究。通過文學(xué)研究，學(xué)生之間進(jìn)行更深層次的探討。
    雕塑
    布爾布魯克藝術(shù)?？茖W(xué)院就像一個創(chuàng)意的熔爐，提供著探索和發(fā)展的無限潛能。質(zhì)疑的過程連接著個人對于社會，政治和道德的理解。雕塑正是通過概念和形式的這種不斷演變的精神中創(chuàng)造出來的。雕塑專業(yè)就是試圖通過三維改變?nèi)藗兛创挛锏囊暯?。學(xué)校的意圖是讓學(xué)生通過作品的評議，討論，對話和交流，在相互學(xué)習(xí)中完成自己的目標(biāo)。藝術(shù)家在時代的文化，意識形態(tài)和政治體系的背景影響下創(chuàng)作。有選擇的選擇歷史題材也是為現(xiàn)代藝術(shù)提供參照。本專業(yè)強調(diào)全日制的工作室創(chuàng)作。課程主要圍繞個人和小組評議，部門導(dǎo)師和訪問藝術(shù)家、評論家的批評展開。會給所有學(xué)生布置閱讀和寫作任務(wù)，調(diào)查當(dāng)代藝術(shù)問題。這些閱讀和寫作通常是來訪藝術(shù)家或常住藝術(shù)家提出的，而學(xué)生也關(guān)心的。

克蘭布魯克每個系一年招收7-8位學(xué)生，據(jù)說是由學(xué)長姐選學(xué)弟妹，最后再由部門主任決定，決定關(guān)鍵在作品集與讀書計劃SOP，注重想法。學(xué)校網(wǎng)站上有一些學(xué)生作品展覽，可以參考一下。
    克蘭布魯克的教學(xué)風(fēng)格非常特殊，基本上不仰賴課程規(guī)劃，而是注重學(xué)生的個人發(fā)展。該校的創(chuàng)立是基于芬蘭建筑師埃羅·沙里寧（國際風(fēng)格主義的大師）理念所設(shè)計的，以小班制的規(guī)劃，跨領(lǐng)域的師生互動為主。十個學(xué)院都由各自的常駐藝術(shù)家領(lǐng)導(dǎo)。常駐藝術(shù)家負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們工作室中的研究生。